"Proyecto de aula ""de dónde vengo yo"" : estrategia metodológica para el fortalecimiento de la competencia escritora en los grados 2°, 3°y 5° de primaria de las Instituciones Educativas Cristo Rey de Tutunendo y Antonio María Claret del Municipio de Quibdó"

Este trabajo de investigación, aborda una problemática que preocupa a las instituciones educativas, especialmente a los docentes en cuanto a su práctica pedagógica, el proceso de enseñanza-aprendizaje; el rendimiento académico, el desarrollo de las competencias lectoescriturales de los estudiantes de grados 2°, 3° y 5° de las Instituciones Educativas Cristo Rey de Tutunendo y Antonio María Claret del Municipio de Quibdó. Lo más notable son las debilidades en la escritura de los estudiantes, tal y como se evidencia en los últimos Índices Sintéticos de Calidad Educativa ISCE de las I.E. El equipo investigador a partir de su experiencia docente y del diagnóstico hecho, mediante pruebas pretest - postest y los resultados obtenidos en el aula de clase, aborda la problemática de la escritura para proponer alternativas de solución con el uso y aplicación de proyectos de aula como estrategia y así mejorar dicha escritura. Para tal efecto, la investigación se fundamentó en diversos referentes teóricos de autores como: Alvarado, M. (2009), Buitrago, Torres y Hernández (2009), Hernández, F., & Baptista, P. (2006), Ministerio de educación Nacional - Ley 115; y otras bases teóricas para trabajar las categorías escriturales: pragmáticas, semánticas y sintácticas.This research work addresses a problem that concerns educational institutions, especially teachers in terms of their pedagogical practice, the teaching-learning process; the academic performance, the development of the competences of the students of 2° grades. 3° and 5° of the Educational Institutions: Cristo Rey de Tutunendo and Antonio Maria Claret of the Municipality of Quibdó. Most notable are the weaknesses in student writing. As evidenced by the latest ISCE Educational Quality Synthetic Indexes of the I.E. The research team, based on their teaching experience and the diagnosis made, through pretest-posttest tests and the results obtained in the classroom, addresses the problem of writing to propose alternative solutions with the use and application of classroom projects such as strategies and thus improve said writing. For this purpose, the research was based on various theoretical references from authors such as: Alvarado, M. (2009), Buitrago, Torres and Hernández (2009), Hernández, F., & Baptista, P. (2006), Ministry of Education National - Law 115; and other theoretical bases to work the scriptural categories: pragmatic, semantic and syntactic

Contraste de dos modalidades instruccionales en competencia comunicativa escrita: producto y proceso

La presente comunicación tiene como finalidad presentar dos modalidades de instrucción en competencia comunicativa escrita, una focalizada en el producto textual y otra en el proceso escritor, dentro de un programa de instrucción de carácter on-line, en curso, el cual centra sus esfuerzos en el desarrollo de las habilidades ocupacionales relacionadas con la búsqueda de empleo, a través de la capacitación en herramientas específicas para tal fin, considerando el desarrollo de ciertas competencias básicas en la sociedad, como la competencia comunicativa escrita. Durante la realización de este estudio se recibieron ayudas competitivas del proyecto del MICINN (EDU2010- 19250) para el trienio 2010-2013; concedido al IP J. N. García; así como dos Becas FPI del MICINN adscritas a proyectos (M. L. Álvarez; J. García Martín).The current paper has as an objective to present two modalities of writing instruction, one that is focused on the textual product while the other focuses on the writing process. These instructional methods are framed within the format of an online program, which specifically centers its efforts on occupational skills related to the job search, by placing under consideration basic social competencies such as written communication. During the course of this study, we received competitive aids from the MICINN project (EDU2010-19250) for the three-year period of 2010-2013; awarded to IP J. N. García along with two scholarship funds FPI from MICINN assigned to projects (M.L. Álvarez; J. García Martín).MICINN (EDU2010- 19250) 2010-2013. Intervencion educativa en los procesos de escritura a traves de la web 2.0, de los padres y, en adultos con dificultades de aprendizaje.peerReviewe

Propuesta de innovaci?n pedag?gica basada en la caracterizaci?n de los factores que inciden en el desarrollo de competencias lecto escritoras, en los estudiantes del grado segundo de primaria del instituto Santo Angel del municipio de Bucaramanga

138 P?ginasRecurso Electr?nicoTodo maestro, dentro de su pr?ctica pedag?gica es consciente del hecho que identificar y caracterizar los factores que influyen en el desarrollo de las competencias lecto-escritoras de los estudiantes, podr?a constituirse en una ruta para la prevenci?n e intervenci?n de las causas m?s recurrentes del fracaso y la deserci?n escolar, toda vez que numerosos estudios han demostrado que existe una relaci?n directa entre competencias lectoras y ?xito acad?mico, sin embargo muy pocos maestros efect?an los diagn?sticos pertinentes para descartar la existencia de barreras que le impidan al ni?o, en los primeros a?os de escolaridad, leer y escribir con dominio y destreza. Socialmente se ejerce mucha presi?n sobre el ni?o que est? aprendiendo a leer y a escribir: el maestro, los padres de familia y el mismo entorno escolar, se convierten en veedores y podr?a decirse inquisidores del proceso, desconociendo que el infante podr?a estar teniendo dificultades con la apropiaci?n de los saberes y por ende con el desarrollo de sus competencias lecto-escritoras. Con la presente investigaci?n se ha pretendido caracterizar a trav?s de la observaci?n y seguimiento a los ni?os que cursan el segundo grado de primaria en el Instituto Santo ?ngel de la ciudad de Bucaramanga el nivel de desarrollo de las competencias lecto-escritoras y los factores asociados al bajo dominio de las mismas. En consecuencia, se busca dar respuesta a dos inquietudes investigativas: la primera relacionada con el nivel promedio de desarrollo de las habilidades lecto-escritoras de la poblaci?n objeto y la segunda con los factores que podr?an tener incidencia en los estudiantes con los m?s bajos niveles de desempe?o tanto en la lectura como en la escritura. Al t?rmino del proceso de investigaci?n se pretende generar un documento que permita al docente, que ejerce en los primeros a?os de escolaridad, profundizar sobre los posibles factores de incidencia asociados a las dificultades de aprendizaje en el contexto espec?fico del desarrollo de competencias para la lectura y la escritura.ABSTRACT. Every teacher , in teaching practice is aware of the fact that identify and characterize the factors that influence the development of reading and writing skills of students, could serve as a route for the prevention and intervention of the most common causes of failure and dropouts , since numerous studies have shown a direct relationship between reading skills and academic success, however very few teachers relevant diagnosticians to discard the existence of barriers that impede the child , in the early years of school, read and write fluent and skill. Socially exerted much pressure on the child who is learning to read and write : the teacher, the parents and the same school environment , become arguably suppliers and inquisitors of the process, knowing that the child may be having difficulties with appropriation of knowledge and thus to develop their reading and writing skills. With the present investigation we have tried to characterize through observation and monitoring to children enrolled in the second grade at Holy Angel Institute of Bucaramanga city level reading skills development - writers and associated factors low domain itself. Accordingly, we seek to answer two investigative concerns: the first related to the average level of development of the literacy skills of the target population and the second with the factors that could have an impact on children with the lowest levels of performance in both reading and writing. At the end of the research process is to produce a document that allows the teacher who practices in the early years of schooling , further on the possible impact factors associated with learning difficulties in the specific context of developing skills for reading and writing.INTRODUCCI?N 12 1. EL PROBLEMA 15 1.1 DELIMITACI?N DEL PROBLEMA 16 1.2. FORMULACI?N DEL PROBLEMA 16 1.3 JUSTIFICACI?N 16 2. OBJETIVOS 19 2.1 OBJETIVO GENERAL 19 2.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 19 3. MARCOS DE REFERENCIA 20 3.1. MARCO TE?RICO 20 3.2 MARCO CONCEPTUAL 27 3.2.1 Organizaci?n Del Sistema Educativo Colombiano 27 3.2.2 Desarrollo Humano Integral Y Escuela 33 3.2.3 La Ense?anza De La Comprensi?n Lectora Y Escritora 36 4. METODOLOG?A 63 4.1 DELIMITACI?N DE LA INVESTIGACI?N 63 4.2 POBLACI?N Y MUESTRA 67 4.3 CARACTER?STICAS DEL DISE?O METODOL?GICO 68 4.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACI?N Y CATEGOR?AS DE AN?LISIS 71 4.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACI?N 73 4.5.1 Bases De Datos 73 5. RESULTADOS DE INVESTIGACI?N 78 5.1 CATEGOR?A DE AN?LISIS 1 78 5.2 CATEGOR?A DE AN?LISIS 2 82 5.3 CATEGOR?A DE AN?LISIS 3 84 5.3.1 Sujeto 1 84 5.3.2 Sujeto 2 85 5.3.3 Sujeto 3 86 5.3.4 Sujeto 4 86 5.3.5 Sujeto 5 87 5.3.6 Sujeto 6 88 5.4 CATEGOR?A DE AN?LISIS 4 89 5.4.1 Sujeto 1 90 5.4.2 Sujeto 2 94 5.4.3 Sujeto 3 98 5.4.4 Sujeto 4. 102 5.4.5 Sujeto 5. 106 5.4.6 Sujeto 6. 111 5.5 AN?LISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA APLICACI?N DEL DIAGN?STICO DIFERENCIAL A LA MUESTRA DE SEIS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA DEL INSTITUTO SANTO ?NGEL DE BUCARAMANGA 119 5.6 CATEGOR?A DE AN?LISIS 5 121 5.7 TRIANGULACI?N DE RESULTADOS 124 6. CONCLUSIONES 127 RECOMENDACIONES 131 REFERENCIAS 13

Las prácticas de aula en el modelo de escuela nueva y su impacto en el desarrollo de la competencia lecto-escritora.

Analizar las prácticas que se gestionan en el aula con el modelo de escuela nueva para el fortalecimiento de los desempeños en la competencia lecto escritora de los estudiantes del grado tercero y quinto de la Institución Educativa Héctor Iván Hernández del municipio de la Macarena Meta.El proceso de leer y escribir es fundamental en la formación integral del individuo, no en vano uno de los principios del sistema educativo colombiano gira en torno al desarrollo de estas dos habilidades, cuya materialización se lleva a cabo en las prácticas de aula enmarcadas dentro de modelos específicos como el de escuela nueva. Es así como surge este proyecto de investigación desde una zona rural del municipio de la Macarena en el Meta en la que los estudiantes de los grados 3 y 5 evidencian desapego por la lectura y la escritura a sabiendas que se han implementado estrategias propias de la escuela nueva, notando leves cambios que no representan una mayor significación en su desempeño académico y en las pruebas estandarizadas que se llevan a cabo a nivel nacional.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Las prácticas de aula en el modelo de escuela nueva y su impacto en el desarrollo de la competencia lecto-escritora.

Analizar las prácticas que se gestionan en el aula con el modelo de escuela nueva para el fortalecimiento de los desempeños en la competencia lecto escritora de los estudiantes del grado tercero y quinto de la Institución Educativa Héctor Iván Hernández del municipio de la Macarena Meta.El proceso de leer y escribir es fundamental en la formación integral del individuo, no en vano uno de los principios del sistema educativo colombiano gira en torno al desarrollo de estas dos habilidades, cuya materialización se lleva a cabo en las prácticas de aula enmarcadas dentro de modelos específicos como el de escuela nueva. Es así como surge este proyecto de investigación desde una zona rural del municipio de la Macarena en el Meta en la que los estudiantes de los grados 3 y 5 evidencian desapego por la lectura y la escritura a sabiendas que se han implementado estrategias propias de la escuela nueva, notando leves cambios que no representan una mayor significación en su desempeño académico y en las pruebas estandarizadas que se llevan a cabo a nivel nacional.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Modelo de avaliação escolar da competência escrita

Introduction: The article presents a form of writing evaluation for students of compulsory (and post-compulsory) elementary education and other non-school educational institutions that pursue such objective. This is not related to any specific subject or curricular area as they are cross-sectional transdisciplinary skills. As a theoretical reference of the activity to be evaluated, writing, the Flower and Hayes’s model, as qualified by Hayes, has been used, which describes these skills as an eminently cognitive exercise involving four phases or processes simultaneously and recursively: planning of the text mentally or design of the draft, its transcription in a given format through a conventional language, review of the result from various dimensions and according to the plan, and self-regulation of the whole process.Materials and methods:This complex evaluation is approached through a mixed model of basically qualitative research, using content analysis, but with analytical details of a descriptive and inferential quantitative analysis.   Results: A guide questionnaire is employed for the clinical-cognitive interview according to the cognitive nature of the activity and data are extracted to calculate the progression of the activity from one course to another.   Conclusions: In previous pilot studies, certain evolution of writing has been determined from the evidence, but not in all courses or dimensions and, thus, not as expected.Introducción: El artículo presenta una modalidad de evaluación de la expresión escrita para estudiantes de enseñanza básica obligatoria, incluso postobligatoria, así como adicionalmente para otras instituciones educativas no escolares, que persigan el objetivo anterior. Y ello sin vinculación concreta con ninguna asignatura o área curricular, en tanto que competencia trasversal transdisciplinar. Como referente teórico de la actividad a evaluar, la expresión escrita, se ha acudido al modelo de Flower y Hayes (1981), matizado por Hayes (1996), que describe tal competencia como un ejercicio eminentemente cognitivo con cuatro fases o procesos implicados de forma simultánea y recursiva: planificación del texto a nivel mental o diseño del borrador, transcripción del mismo en un formato determinado mediante un lenguaje convencional, revisión del resultado desde diversas dimensiones y según lo planificado, y autorregulación de todo el proceso. Metodología: el modo de abordar esta compleja evaluación es a través de un modelo mixto de investigación básicamente cualitativa, a través del análisis de contenido, pero con detalles analíticos propios del análisis descriptivo e inferencial de tipo cuantitativo. Resultados: Se emplea un cuestionario guía para proceder a la entrevista de tipo clínica-cognitiva de acuerdo con la naturaleza cognitiva de la actividad y se extraen datos para proceder al cálculo de la progresión de la actividad de unos cursos a otros. Conclusiones: en anteriores investigaciones piloto se ha concluido con la evidencia de cierta evolución de la expresión por escrito, pero ni en todos los cursos ni dimensiones, por tanto, no de la manera esperada.Introdução: este artigo apresenta uma modalidade de avaliação da expressão escrita  para  estudantes  de  educação  básica  obrigatória,  inclusive  pós-obrigatória, bem como para outras instituições educativas não escolares com o mesmo objetiIsso sem vinculação concreta com nenhuma disciplina ou área curricular como competência transversal transdisciplinar. Como referencial teórico da atividade a avaliar a expressão escrita, recorreu-se ao modelo de Flower e Hayes, matizado por Hayes, que descreve essa competência como exercício eminentemente cognitivo, que  conta  com  quatro  fases  ou  processos  implicados  de  forma  simultânea  e  recursiva: planejamento do texto no âmbito mental ou desenho do rascunho; transcrição deste a um formato determinado mediante uma linguagem convencional; revisão do resultado a partir de diversas dimensões e segundo o planejado, e autorregulação de todo o processo. Metodologia: o modo de abordar essa complexa avaliação  é  por  meio  de  um  modelo  misto  de  pesquisa  basicamente  qualitativa,  mediante a análise de conteúdo, mas com detalhes analíticos próprios da análise descritiva e inferencial de tipo quantitativo. Resultados: utiliza-se o questionário guia para realizar a entrevista de tipo clínico-cognitiva de acordo com a natureza cognitiva da atividade e extraem-se dados para proceder ao cálculo da progressão da atividade de uns cursos a outros. Conclusões:  em pesquisas-piloto anteriores, concluiu-se com a evidência de certa evolução da expressão por escrito, mas não em todos os cursos nem dimensões, portanto não da maneira esperada

The productive pedagogical project and the communicative writing competence in the students of the Vijagual Rural Educational Center, Raiceros headquarters. Municipality of La Esperanza, Norte de Santander department

La presente tesis ha sido formulada, del proceso de formación dentro del programa de Maestría en Educación ofrecido por la Universidad Autónoma de Bucaramanga, su enfoque, alcance y propósito, se halla en coherencia con los lineamientos institucionales para el desarrollo de la investigación formativa. Además, obedece a la necesidad de atender la problemática observada en el Centro Educativo Rural Vijagual del municipio La Esperanza, Norte de Santander, teniendo como objetivo, la orientación curricular en la escritura responde al interés por el descubrimiento de ideologías presentes en los diversos contenidos, la identificación de los rasgos estilísticos y formales de los mismos, las implicaciones comunicativas en su contexto histórico de escritura, para así tener las bases necesarias frente a la adaptación en la realidad presente y potencial de cada estudiante en términos de su formación personal, y profesional para el futuro. Utilizando la metodología de investigación-acción, en el aula se fundamenta en la etnografía educativa, que se centra en describir contextos y situaciones de los integrantes de una comunidad educativa. Generando los resultados de los estudiantes en la competencia comunicativa escritora, teniendo como referencia la rejilla evaluativa, basada en los derechos básicos de aprendizaje y los estándares de competencia, en beneficio del desarrollo y habilidad de la misma. Se puede concluir entonces que para desarrollar la competencia comunicativa que necesita el alumno, para emprender una acción pedagógica que parta de un modelo personalizado y dialógico, se trata de no "enseñarle" a comunicarse, sino de utilizar una pedagogía diferente.Introducción 14 Capítulo I Contextualización de la investigación 17 1.1 Situación del problema. 17 1.2. Objetivos 21 1.2.1 Objetivo general. 21 1.2.2 Objetivos específicos. 21 1.3. Justificación 21 1.4 Contextualización. 24 Capítulo II Marco referencial 27 2.1 Antecedentes de la investigación 27 2.1.1 Antecedentes internacionales. 27 2.1.2 Antecedentes nacionales. 33 2.1.3 Antecedentes locales. 45 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 Tipos de proyectos pedagógicos productivos. 50 2.2.2 Componentes de los PPP. 52 2.2.3 Responsabilidad social. 56 2.2.4 Competencia escritora (escritura). 56 2.2.5 Funciones de la escritura. 58 2.2.6 Características en la escritura. 60 2.2.7 Indiferenciación entre escritura y dibujo. 64 2.2.8 Etapas de la adquisición de la escritura. 64 2.2.9 Material didáctico para fortalecer la escritura. 65 2.2.10 Beneficios de la escritura. 66 2.2.11 Aprendizaje cooperativo. 67 2.3. Marco conceptual 81 2.3.1 Proyecto pedagógico productivo. 82 2.3.2 Escuela nueva. 83 2.3.3 Competencia comunicativa escritora. 83 2.3.4 Texto instructivos. 84 2.3.5 Lectura. 84 2.3.6 Escritura. 85 2.4 Marco legal. 86 Capítulo III Diseño metodológico 92 3.1 Tipo de investigación 92 3.2 Proceso de la investigación 95 3.2.1 Fase de diseño 95 3.2.2 Fase de desarrollo. 97 3.2.3 Fase de evaluación. 98 3.3 Escenarios y participantes 100 3.4 Instrumentos para la recolección de la información. 101 3.5 Procesamiento y análisis de la información. 103 3.6 Resultados iniciales. 114 3.6.1 Validación de instrumentos. 115 3.6.2 Producción textual. 115 3.7 Análisis de práctica pedagógica en el grado en el que están trabajando 120 3.8 Principios éticos 120 Capítulo IV Propuesta pedagógica 123 4.1. Propuesta pedagógica “En búsqueda de mis raíces” para el Centro Educativo Rural Vijagual sede Raiceros. 123 4.1.1.Diseño de actividades. 127 4.1.2.Talleres de la propuesta 135 4.2 Análisis de la propuesta para El CER Vijagual sede Raiceros. 174 4.3 Resultados de las categorías nucleares 182 Capítulo V 183 Conclusiones 183 Recomendaciones 186 Referencias Bibliográficas 187 Apéndices 191MaestríaThis thesis has been formulated, the training process within the program of Master of Education offered by the Autonomous University of Bucaramanga, its focus, scope and purpose, is consistent with the institutional guidelines for the development of formative research. In addition, it obeys the need to address the problems observed in the Vijagual Rural Education Center of the municipality of La Esperanza, Norte de Santander, with the objective of curricular guidance in writing responds to the interest in the discovery of ideologies present in the various contents, the identification of the stylistic and formal features of the same, the communicative implications in their historical writing context, in order to have the necessary bases in front of the adaptation in the present and potential reality of each student in terms of their personal and professional formation for the future. Using the methodology of action research, in the classroom is based on educational ethnography, which focuses on describing contexts and situations of the members of an educational community Generating the results of the students in the communicative writing competence, having as reference the evaluative grid, based on the basic rights of learning and the standards of competence, in benefit of the development and skill of the same. It can be concluded that in order to develop the communicative competence that the student needs, in order to undertake a pedagogical action based on a personalized and dialogical model, it is a matter of not "teaching" him to communicate, but of using a different pedagogy

Be born a route for the strengthening of the communicative writing competence in the ninth grade students of the Pablo Correa León Educational Institution

“Nacer” una ruta para el fortalecimiento de la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de noveno grado de la institución educativa Pablo Correa León. AUTOR: Yusely Marley Solano Ramírez DESCRIPCION DEL CONTENIDO: A partir del análisis a los resultados de pruebas saber lenguaje 9° en los años 2014, 2015, 2016 y la observación de las prácticas pedagógicas, se vislumbra como situación problémica el bajo nivel de desempeño de los estudiantes en la competencia comunicativa escritora. Mediante un proceso de investigación acción basado en el modelo espiral de Kemmis y a la luz de teóricos como Cassany en consonancia con los estándares de competencia de lenguaje establecidos por el Ministerio de educación nacional y la guía de lineamientos de las pruebas Saber 3, 5 y 9°, se diseñan tres secuencias didácticas para la aplicación organizada de los elementos de la ruta de escritura NACER tales como: Necesidad comunicativa, Adopción de un rol, Conocimiento de la teoría, Escritura y Revisión. Dentro de los hallazgos se evidencia que la escritura no puede considerarse un proceso aislado que surge de la asignación y respuesta a una tarea sino por el contrario es un ejercicio progresivo y motivado que germina a partir de la necesidad de comunicarse con el otro en diferentes contextos y atender a propósitos comunicativos específicos demostrando el conocimiento que se ha alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua. Las fases o etapas del proceso de escritura deben ir más allá de la planeación, textualización y revisión del texto, partiendo de una actividad detonante que se convierta en la semilla para generar en el estudiante interés, decisión por escribir y por consiguiente el mejoramiento de su desempeño.1. Contextualización de la Investigación 15 1.1 Situación Problémica 15 1.1.1 Formulación del Problema 20 1.1.2 Objetivos 20 1.1.3 Objetivo general 20 1.1.4 Objetivos específicos 20 1.2 Justificación 21 1.3 Contextualización de la Institución 23 2. Marco Referencial 27 2.1 Antecedentes 27 2.1.1 Internacionales 27 2.1.2 Nacionales 29 2.1.3 Regionales 31 2.2 Marco Teórico 33 2.2.1 Competencia 34 2.2.2 Competencia comunicativa 36 2.2.3 Escritura 37 2.2.3.1 Componentes de la escritura 37 2.2.3.2 Etapas de la escritura 39 2.2.3.3 Enfoques de la escritura 41 2.2.4 Estrategia didáctica 41 2.2.4.1 Secuencia didáctica 42 2.2.4.2 Factores de aprendizaje 43 2.2.4.3 Tipologías textuales 45 2.3 Marco Legal 46 3. Diseño Metodológico 48 3.1 Tipo de Investigación 48 3.2 Proceso de la Investigación 51 3.3 Población y Muestra 54 3.4 Instrumentos para la Recolección de la Información 57 3.4.1 Categorización 59 3.5 Validación de los Instrumentos 60 3.6 Resultados 61 3.6.1 Competencia comunicativa escritora. 61 3.6.2 Estrategia didáctica 69 3.7 Principios Éticos 77 4. Propuesta Pedagógica 79 4.1 Presentación de la Propuesta 79 4.2 Justificación 80 4.3 Objetivos 80 4.4 Logros a Desarrollar 81 4.5 Metodología 81 4.6 Fundamento Pedagógico 83 4.7 Diseño de Actividades 84 4.8 Desarrollo de Actividades Propuestas 87 5. Conclusiones 102 6. Recomendaciones 104 Referencias Bibliográficas 105 Anexos 111Maestría"Nacer" a route for the strengthening of communicative writing competence in north-graduate students of the educational institution Pablo Correa León. AUTHOR: YUSELY MARLEY SOLANO RAMÍREZ DESCRIPTION OF THE CONTENT: Based on the analysis of the results of the 9th language tests in the years 2014, 2015, 2016 and the observation of pedagogical practices, the low level of performance of the students in the communicative writing competence is seen as a problematic situation. Through an action research process based on the spiral model of Kemmis and in the light of theorists like Cassany in line with the language proficiency standards established by the Ministry of National Education and the guidelines for the Saber 3 tests, 5 and 9, three didactic sequences are designed for the organized application of the elements of the NACER writing path such as: Communicative necessity, Adoption of a role, Knowledge of theory, Writing and Review. Within the findings, it is evident that writing can not be considered an isolated process that arises from the assignment and response to a task, but rather it is a progressive and motivated exercise that germinates from the need to communicate with the other in different contexts and attend to specific communicative purposes demonstrating the knowledge that has been reached about the functioning of the language. The phases or stages of the writing process must go beyond the planning, textualization and revision of the text, starting from a detonating activity that becomes the seed to generate in the student interest, decision to write and therefore the improvement of their performance

Estrategia de producción de textos a partir de Blogs dirigida a estudiantes de Cuarto de ESO con Fracaso Escolar

El siguiente trabajo proporciona las bases para desarrollar una estrategia de producción de textos en estudiantes con Fracaso Escolar para el nivel de Cuarto de la ESO. El trabajo presentado hace énfasis en la motivación del alumnado. También dota al mismo de una estrategia personal que les permita producir textos

The fable and the communicative writing competence in the basic primary students of the CER Vijagual, Caño de Hoyo headquarters, municipality of La Esperanza, Department of Norte de Santander

El presente trabajo de investigación, describe la experiencia obtenida al aplicar la fábula como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de básica primaria del Centro Educativo Rural Vijagual – sede Caño de Hoyo del municipio de la Esperanza Norte de Santander. Tiene como referentes teóricos a Esopo principal exponente de las fábulas, Ausubel en el aprendizaje significativo, las directrices del MEN y el aporte de Quintanilla en la competencia escritora, este último plantea, que para el desarrollo de esta competencia se debe tener en cuenta la alfabetización en la que intervienen dos procesos: lectura, donde se citó a Solé con los tres momentos (antes, durante y después) y de escritura en el cual se tomaron dos modelos el de Flores y Hernández para ubicar en qué nivel se encontraban los estudiantes del grado primero (concreto , simbólico, pre silábico o lingüístico) y el modelo de Flower y Hayes con sus tres etapas planificar, redactar y examinar. Su diseño metodológico está orientado en el enfoque cualitativo de investigación acción,porque crea actitudes de reflexión permanente, que permitieron analizar los resultados pruebas saber del área de lenguaje, el que hacer pedagógico, un diagnóstico aplicado, con el fin de conocer el nivel que se encuentran los estudiantes y a partir de allí diseñar una propuesta de intervención pedagógica que mejore el desempeño de esta teniendo en cuenta el entorno. Por tanto, se estableció un proyecto de aula integral con el modelo Escuela Nueva, el cual fue titulado “La telaraña de las fabulas con mis amigos”, donde a medida que construían la telaraña se iba fortaleciendo la escritura de fabulas y así la competencia escritora. Como resultados se logró evidenciar, motivación, participación, indagación y avances significativos en la competencia escritora y en el proceso de escritura a través las fabulas logrando así alcanzar en un alto porcentaje los objetivos planteados y crear un impacto significativo en la comunidad educativa especialmente en los estudiantes.1. Contextualización de la investigación 15 1.1 Situación problema 15 1.2. Justificación 17 1.3 Contextualización 19 2. Marco referencial 21 2.1 Antecedentes de la investigación 21 2.1.1 Ámbito internacional 21 2.1.2 Ámbito Nacional 26 2.1.3 Ámbito regional 31 2.2 Marco teórico 36 2.2.1 Fabula 36 2.2.2 Competencia escritora 39 2.2.3 Aprendizaje significativo 46 2.2.4 Proyecto de aula 47 2.3 Marco Conceptual 49 2.3.1 Leer 49 2.3.2 Escribir 49 2.3.3 Evaluacion formativa 50 2.3.4 Texto narrativo 50 2.3.5 Fábula 51 2.3.6 Estrategias didácticas 52 2.3.7 Escuela Nueva 52 2.3.8 Fortalecer 53 2.4 Marco Legal 54 3. Diseño Metodológico 57 3.1 Tipo de Investigación 57 3.2 Proceso de la investigación 57 3.2.1 Fases del diseño: 58 3.2.2 Fases de desarrollo: 58 3.2.3 Fases de evaluación: 60 3.3 Escenarios y participantes 60 3.4 Instrumentos de recolección de información 60 3.4.1 Diagnostico 61 3.4.2 Diario pedagógico 61 3.4.3 Entrevista al Directivo Docente 61 3.4.4 Encuesta a docentes 62 3.4.5 Análisis documental 62 3.5 Procesamiento análisis de la información 62 3.5.1 Diagnostico 63 3.5.2 Diario pedagógico 67 3.5.3 Entrevista directivo docente 68 3.5.4 Encuesta docentes 71 3.5.5 Análisis documental 74 3.6 Categorías nucleares 77 3.6.1Competencia escritora 78 3.6.2 Escuela Nueva 79 3.6.3 Practica pedagógica 80 3.7 Validación de los instrumentos 81 3.8 Análisis de la práctica pedagógica 81 3.9 Principios éticos 82 4. Propuesta pedagógica 84 4.1 Propuesta pedagógica para los estudiantes de Básica Primaria 84 Presentación 84 4.1.1. Diseño de Actividades 87 4.2 Analisis de la propuesta 145 Conclusiones 153 Recomendaciones 156 Bibliografía 157MaestríaThe present research work describes the experience obtained by applying the fable as a pedagogical strategy in order to strengthen the communicative competence of primary school students of Vijagual Rural School - seat Caño de Hoyo, Esperanza Norte de Santander municipality. It has as theoretical referents to Espoo the main exponent of the fables, Ausubel in meaningful learning, the guidelines of the MEN and the contribution of Quintanilla in the writing competence, the latter states, that for the development of this competence should be taken into account literacy in the two processes involved: the reading, where a Sole was quoted with the three moments (before, during and after) ) and writing in which two models were taken Flores and Hernández to locate at what level were the students of the first grade (concrete, symbolic, pre syllabic or linguistic) and the Flower and Hayes model with its three stages to plan, write and examine. Its methodological design is oriented in the qualitative approach of action research, because it creates attitudes of permanent reflection, which allowed to analyze the results, tests, knowledge of the language area, what to do pedagogical, an applied diagnosis, in order to know the level that students are and from there design a proposal of pedagogical intervention that improves the performance of this taking into account the environment. Therefore, an integral classroom project was established with the Escuela Nueva model, which was entitled "The web of fables with my friends", where as they built the web the writing of fables was strengthened and thus the writing competition. As a result, it was possible to demonstrate motivation, participation, inquiry and significant progress in writing skill and writing process through fables thus achieving a high percentage of the objectives and creating a significant impact on the educational community, especially on the students